地理学生评价

地理学生评价(选3篇)

地理学生评价1

经过一个学期的自然地理学的学习,我对这方面有了很多的了解。 当我以前从未接触过这门课程时,我以为自然地理知识只是关于地理的。 因为我之前地理比较薄弱,所以我觉得这门课会很无聊。

事实上,我不这么认为。 老师讲课的过程中,通常会穿插很多相关的知识。 正因为如此,我们学到了更多,这不是限制。 尤其是成为地理在线群的成员后,我偶尔会组织交流论坛,并且在访问了该网站的更多论坛后,我对这门学科的了解得到了显着扩展。 大家刻意收集的信息都是非常珍贵的,能够被自己吸收可以说是一件好事。

这个学期即将结束。 回想一下,这学期我学到了什么?

自然地理环境是指地球表面一定厚度的圈层,即岩石圈、水圈、大气圈、生物圈相互作用、相互渗透的区间内的特殊圈层。 它是在太阳辐射能、地球内能和生物能作用下形成的,其特性比地球上其他圈层复杂得多。 在这里,各种固体、液体、气体物质同时稳定存在并相互渗透。 只有地球的这一部分才具备生物出现和繁衍的条件,并成为生物圈进一步发展的强大因素。 人类出现后,就成为人类生活和生产活动的环境。

自然地理学的研究内容随着学科的发展而变得越来越广泛,但主要研究各自然地理组成部分的特征、结构、成因、动态和发展规律;

研究各种自然地理成分之间的相互关系、物质和能量相互之间循环和转化的动态过程; 研究自然地理环境的区域分异规律; 研究各地区的部门自然地理和综合自然地理特征,评价自然条件和自然资源,为区域发展提供科学依据; 研究受人类干扰和控制的人造环境的变化特征、发展趋势和存在问题,寻求合理利用和治理措施。

随着自然地理学的发展及其与许多自然科学的联系,形成了许多分支学科。 根据研究特点,自然地理学可分为综合性学科和部门性学科两个分支学科。 综合子学科包括综合自然地理学、区域自然地理学、古地理学和历史自然地理学。 综合自然地理学是研究整体自然地理环境综合特征的学科。 区域自然地理学是研究特定区域自然地理要素与自然地理环境的特征、结构、发展和变化之间相互关系的学科。 它也是区域地理学的一个分支。 古地理学是研究和重建地质时期地球表面自然地理现象的学科。 历史自然地理学是研究人类一万年历史中自然地理环境变化和规律的学科。 它也是历史地理学的一个分支。

此外,还有普通自然地理学,它是研究自然地理环境的物质组成、结构特征形成和变化规律的学科。 有人认为它是综合自然地理学的一个分支。 院系分支学科包括地貌学、气候学、水文地理学、土壤地理学、生物地理学、冰川学、多年冻土学、化学地理学和医学地理学。 地貌学、气候学、水文地理学、土壤地理学、生物地理学是以自然地理环境整体研究为基础,以自然地理环境的某一组成部分为研究对象,研究其组成、结构、动态、分布和变化的学科。其他特征和规则。 它们的形成与某些自然科学有关,是自然地理学与其他相邻科学之间的边缘学科。 地貌学,又称地形学,是研究地球表面形态特征、成因、分布和演化的学科。 它是介于自然地理学和地质学之间的一门边缘学科。 气候学是研究气候的特征、形成、分布和演变,以及气候与其他自然因素和人类活动之间关系的学科。 它是自然地理学和大气科学之间的边缘学科。

水文地理学是研究地球表面各种水体的性质、形态特征变化、时程分布和分布规律的学科。 它是自然地理学和水文学之间的边缘学科。 土壤地理学是研究土壤与地理环境关系的一门学科。 它是自然地理学和土壤科学之间的边缘学科。 植物地理学是研究植被空间分布格局的一门学科,是自然地理学和植物学的边缘学科。 动物地理学是研究地球表面动物的分布及其生态地理规律的学科。 它是自然地理学和动物学之间的边缘学科。 以独特的自然综合体或自然地理环境的某一方面为研究对象的分支学科包括: 冰川学是研究地球表面各种天然冰体的形成、特征、发展和分布规律的学科。 永续农业是研究冻土的形成、特征、发展和分布模式的学科。 化学地理学是研究地理环境的化学组成以及化学元素的分布、迁移和转化规律的学科。 它是自然地理学和化学之间的边缘学科。 医学地理学是研究人口疾病和健康状况的地理分布及其与地理环境的关系以及卫生保健机构和设施的合理地理配置的学科。 它既是地理学与医学的边缘学科,又是应用地理学的一个分支。

此外,还有环境地理学、海洋地理学、沙漠学、河流学、沼泽学等子学科。 现代自然地理学在不断加强定量分析、生态和应用研究的同时,也注重吸收其他学科的新成果和研究方法,开始进行地理预测研究,并将更加关注全球环境问题。 同时,自然地理学研究与人文地理学研究的联系也将日益紧密。

当然,这些知识都是基础知识,这意味着每个人都有相同的起点。 这点知识还远远不够。

我觉得不管学什么,兴趣都很重要。 因为是你感兴趣的事情,你的学习热情显然会提高很多。 您也将能够接受这些知识并能够很好地使用它。

地理学生评价2

学习中有经验,教学有收获。 我认为,教学如果没有总结就不能升华为理论。 写好总结的目的是为了把自己的经验和思维提高到适合自己工作的水平,把自己的能力提升到更高的层次。 一个学期过去了,我深深体会到一个道理:学生要想学好地理,首先要培养看图、分析图的能力。 地理图表是地理的语言,是学好地理的工具。 因此,培养学生阅读和分析图片的能力是地理教学的一个重点。 如果学生没有扎实的看图基础和较高的综合辨别能力,就学不好地理。

地图是一种特殊的地理语言。 它是地理事物和现象空间分布的信息载体,是学生获取地理知识的信息源,是表达地理思想的重要手段。 地理教学离不开地图,地图是学习地理的基本工具。 “工欲善其事,必先利其器”。 地图知识已成为地理教学的重要组成部分和“双基”教学的重要内容。 那么,如何培养学生使用地图的能力呢?

1、看图,用图解释文字,图文并茂。

图画系统的增加和文字系统的减少是人民教育出版社新教材与旧教材相比的一个重要变化。 这一变化更加符合中学地理学科体系。 课本中的每一个图像都经过精心绘制,与文字紧密配合,但每一个图像所体现的内容和方法往往是不同的。 学生在学习过程中往往怕麻烦,不愿意看图,甚至放弃看图,只记课文的文字。 这样学习起来比较困难,效果也不理想。 在地理教学过程中,我首先培养学生养成图文对比的学习习惯,即利用相关地图来解释文字内容。 其次,引导学生根据实际情况按一定顺序反复阅读各种图像,并学会结合不同角度的观察、叠加多张图来阅读,由点到面、由简到繁,达到整体观。地图的。 最后,让学生不依赖文字,独立地使用地图来描述地理现象。 例如:《聚居地与居民》一章关于世界人口分布的内容,如果只看课文,会让学生有“空中楼阁”的感觉,难以理解,更难掌握。空间分布; 运用教材中的《世界地形图》、《世界降水量分布图》、《世界年平均气温分布图》等影像,从地形、降水、气温三个方面分析人口分布不均匀的原因,突出关键点。 因此,在教学时,我紧密配合课文,引导学生逐一阅读这些图像并分组讨论,从多个角度、多个层次来理解知识。

实践证明,这种教学方法使教学更加直观,具有化繁为简的效果; 帮助学生形成对地理物体的空间位置、空间分布、空间结构的正确形象; 从而使学生初步具备从图画中独立学习地理知识的能力。

2、分析图片,用图片提问,启发思维。

教师在课堂上教学生观察地图并获取地图上的信息是不够的。 更重要的是引导学生在看图的基础上分析图。 。 在地理教学过程中,我注重采用纵向联系、横向比较的方法引导学生分析地图,先进行单要素、分部门、小区域的分析; 然后把这些要素、部门联系起来,进行多要素、多部门的综合,透彻地理解其中所蕴含的基本原理; 然后我围绕图像向学生提出适当的问题。 例如:在讲“世界气温分布”时,要求学生阅读《世界年平均气温图》,提出世界气温从低纬度向高纬度两极逐渐降低的规律。 然后提出问题,为什么等温线与纬度不一致? 为什么? 南半球的等温线比较直,而北半球的等温线则比较曲折? 启发学生进一步阅读地图,分析海洋和陆地的分布以及地形高度对气温的影响。 南半球海洋广阔,等温线受纬度影响较大,受陆地和地形高度影响较小,因而呈直线; 北半球的等温线受海洋和陆地交错分布的影响较大,因而呈锯齿状。 以图设题,将形象、生动的图画与思维问题紧密结合起来,变“从文字中找出来”为“从图上找出来”,将学生的思维层次推向更广阔、更高的创造性思维层次。

实践证明,这种教学方法不仅使学生向前看、向后看、开阔视野,而且培养了学生传递知识和分析问题的能力。

3、填图,图画训练,巩固知识。

地图填充是地理教学中经常使用的一种方法。 它是读图、图分析的归宿,也是巩固读图、图分析知识的重要手段。 由于课本中有很多零散、零星的知识需要学生准确掌握,为了方便学生记忆,我用图谱将零散的知识连接成综合练习供学生做。 例如:在学习《七大洲四大洋》时,为了让学生准确记住七大洲和四大洋的相对位置,我提出了一个有趣的问题:如果有两艘油轮从波斯湾到日本和西雅图,应该怎么走? 沿途要经过哪些海洋和大陆? 通过这种方式,学生可以通过活跃、令人兴奋和愉快的绘图练习来获取知识。 它不仅摆脱了死记硬背的学习方法,还潜移默化地培养了学生的读图能力。

实践证明:充分利用课本插图、填图册、读图练习,巧妙地将地理知识融入图画之中,使知识与图解恰当结合,起到以图录文、以图解图的作用。文字,图文结合,从而达到教与学、知识与能力的和谐统一。

地理学生评价3

初中地理教学如何通过评价提高教学效果? 经过几十年的教学,我想我们可以思考以下几点:

1、及时、恰当的评价,激发学生的兴趣

传统的教学模式是“填鸭式”教育,学生只是被动接受教学,教学效果不明显。 另外,在教学评价体系方面,中考不考地理,学校也将地理视为辅修科目,因此不被重视。 学生和家长也认为地理不是主科。 传统教学缺乏有效的课堂教学评价方法。 忽视评价对学生发展的促进和激励作用,忽视学生的参与和情感,只强调总结性评价(期中、期末考试)。 对学习过程的评价和学生个体差异的忽视,使学生无法体验到成功的喜悦,自尊心和自信心得不到很好的保护,导致学生对地理学习缺乏兴趣。 。 我们现在正在实施新的地理课堂评价标准,不仅注重结果,更注重过程。 实现评价多元化、手段多样化,打造发现闪光点、激励自信心的激励评价方式。 新课堂评价的实施可以提高学生的学习积极性。 大多数学生喜欢地理课,这大大提高了教学效果。

2.引导主动学习,提高教学效果

要最大限度地发挥一堂课地理教学的效果,就必须对每一堂课的教学过程做出更好的统筹安排。 同时,我们要充分利用现代信息技术,充分利用手中的学习资源,安排学生收集课程的相关信息并给予适当的评价,让平时不敢说话或不善于说话的学生不擅长说话是可以训练的。 敢于发言的人有更多的机会展示自己,让所有学生享受成功,从而提高教学效果。 。

3、改善课堂气氛,让课堂充满活力

在课堂上,我们充分利用优越的教学条件,利用声音、图像等媒体元素的功能,充分调动学生的积极性,使学生思维活跃,使课堂充满活力。 让学生在课堂教学中活跃起来,鼓励学生主动参与、乐于探索、勤于做事,培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、沟通与合作的能力。 彻底杜绝“下课了,老师很卖力,学生却昏昏欲睡,思维迟钝,甚至教室里一片嘈杂,想玩的东西都没有得到,而学生却打瞌睡”等不良现象。学不到任何他们想学的东西。”

评价方法多种多样,必须注意评价的适当性、及时性。 教师在教学中必须不断探索。